曾瓊霞 老師

服務單位

台北縣

板橋國光國小

職稱

教師

啟聰年資

11年

優良事蹟 :

八十四學年度獲頒板橋市特殊教育工作楷模獎

八十五學年度榮獲台灣省杏壇芬芳錄之優良教師

八十七學年度當選全國第三十八屆特殊教育教師楷模獎

八十八學年度獲頒板橋市特殊優良教師

九十三學年度獲得台北縣師鐸獎

獲選作品 : 雅萍的有聲故事書

雅萍的有聲故事書，是透過多媒體軟體，利用每週一次的巡迴輔導服務由師生共同完成的，每個故事所花的時間約二個月。

【請你笑一個】先依據圖片內容和雅萍討論腳本，確認後，進行錄音，最後再加入影像和背景音樂即完成錄製。 (點圖可觀賞)

[大陸聽障教育經驗分享]

【大家來聽音樂會】係改編坊間的故事書，透過學生親身的口述及不同樂器的配樂，始之能認識各種樂器並能聽辨聲音。  (點圖可觀賞)

個案7歲9個月，即將升上小學二年級，左耳平均聽損68分貝，右耳平均聽損82分貝，約5歲半時才開始配戴助聽器，到目前為止，接受一年的聽障巡迴輔導及資源小組之特教服務。 入小學一年級時，評估個案在語言表達上，大多是5字以內的簡單句且語法不正確（媽媽有去菜），無法適當描述物品的功用及有情節的圖畫，喜歡上台講故事，但是同學都聽不懂。 小一上學期，以注音符號的認讀與拼音為主，下學期時，才開始錄製有聲書，學習看圖說故事並透過多媒體的放映，讓他說故事給全班同學聽，如此不但可藉錄音工具的聽覺回饋，改善語音清晰度且能增進她的敘述能力、口語表達動機及和同學分享成果的喜悅。

聽與說，對一般孩子而言，是多麼自然的溝通與學習管道，但聽障孩子因為聽覺輸入管道的限制而影響了溝通、學習與社會互動。對已入學的聽障學生，雖然學習成就和社會互動都很重要，但是大部分的特教老師或家長仍只強調語文和學業技巧，而花較少的時間在同儕的互動技巧上。殊不知，6~13歲兒童的發展重點之ㄧ是發展社會能力，若不能在此時期提供互動的經驗，將會造成日後生活、人格及社會化能力的障礙。若能在這關鍵時期，有系統的引導他們的社會互動能力，則會大大減低往後職業或婚姻上面臨的挫折。

投入聽障教育是從民國八十四年開始，當時任教的學校新設立啟聰班，因此有幸參與了啟聰班的籌辦與規劃，不論是教室空間的安排，教學設備的購置，或是課程的設計、教材教具的製作，每一桌、每一椅，每一字、每一句都曾花心思去經營，期望學生有最完善的軟硬體設施以及最符合需求的教學內容與目標。一路走來，不知不覺中已經過了十三個寒暑，這十三年當中，前六年任教啟聰班，之後借調教育局特教課三年，辦理聽障巡迴輔導，鑑定安置等業務，歸薦學校後
，擔任聽障巡迴輔導教師至今。

在這過程當中，透過家庭訪問、親職座談及平實的溝通，建立深厚的親師關係，一直到現在，雖然學生已經就讀大學了，這些學生的家長仍在學校當志工，參與及協助學校的各項活動。對於學生的人際關係、同儕互動與多元發展也努力的去推動。不定期的入班宣導、運用合作學習增進一般學生與聽障學生面對面互動、分享觀念與解決問題的機會、利用早自習時間，讓普通班學生一同參與小團體活動，除了溝通能力的提升外，也使聽障學生學到遊戲、團體活動的技巧。

在此但願每個聽障學生不但能順暢的溝通、也能笑口常開，滿懷信心的發揮自己最大的潛能。也期許自己能不改初衷，運用巧思與創意，全力以赴，繼續在聽障的園地中耕耘。

最後謝謝讓我成長的學生、教師與家長們，僅以下面一段話致上最真誠的謝意 「問那徐徐的微風，花兒如何與你共舞？問那超然的白雲，如何捕捉曼妙的舞姿？老師與學生，誰是老師？誰是學生，正如微風中跳舞的花兒，彼此在超然的默契中互相學習、互相成長，並把快樂散播給每一個人。」

每個學生都是獨特的個體，學習速率不一樣、聽說讀寫能力不一樣、社會互動、情緒表達方式也因人而異。教學的樂趣就在於針對不同的學生給予合適的處方，在教學相長中，不斷的修正教學策略和方法；和孩子的互動中，看到他們的純真與努力。

 謝謝孩子給我成長的機會謝謝 。

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