第四屆
遴選活動
活動說明及簡章活動回顧|
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大陸聽障教育經驗分享
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主持人 台北市立啟聰學校 李榮輝 校長 |
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主講人 :
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主講人 孫桂華 校長 現職：
山東煙臺市聾啞中心學校校長 1973年起從事盲聾教育35年 專長：盲聾教育 |
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簡報分享
讀與寫 煙臺市聾啞中心學校 孫桂華
受邀參加中華溝通障礙教學研討會，與諸位同行就聾教育問題進行探討和交流，我感到非常榮幸。這是聾教育的幸事，也是中華無數聽障學生的幸事。
通觀古今中外家庭或學校的聾教育，目的都是為了使學生能夠融入主流社會，成為自食其力的社會建設者。我們認為，要讓學生融入到主流社會，重要的是要適應正常人的交流方式——口語交流和文字交流，這也是學生踏上社會以後生存發展的基礎。因此，煙臺聾校從“煙臺啟喑”起，就以口語教學為主要教學手段，提出讓聾孩子讀書學話，“使聾者能聽，啞者能言。”學校借助當時國外先進的“貝利字”、“賴恩語音手勢”，編制了中國第一本聾人教材《啟啞初階》。
近年來，借鑒國內外的先進教學經驗，學校在口語教學上進行了更深入的探索，進一步完善了聾生語言教學體系。在此，就我校在口語教學方面的教學實踐和體會向諸位做一介紹，不足之處，請不吝賜教。
我校在教學中始終堅持通過“讀、說、寫”結合的方法，提高學生語言能力：課內緊緊把握教材文本，引導學生多讀、多說、多寫，使學生在文本環境中理解語言、積累語言、運用語言；課外加大閱讀量，有序的引導學生運用課內方法大量的讀、大量的寫，養成勤讀書、勤練筆的好習慣；生活中，引導學生運用課內外閱讀積累的語言主動交流溝通。
一、用好教材文本，指導學生多讀、多說、多寫
課堂教學中教師緊緊依託教材文本，將“讀、說、寫”貫穿于教學的全過程，通過個體讀、接龍讀、速讀、品味讀等豐富多彩的形式引導學生讀課文中的語言、說課文中的語言、記課文中的語言、用課文中的語言。如讀一段課文，抓住這段課文的重點詞句引導學生仿說、仿寫句段；看與課文相關的圖片說寫句段，然後再引導學生回到課文，再讀、再體會；讀課文，根據教師提示，發揮想像力說句、寫句；根據課文內容演示交流……在這個多種形式訓練學生讀說寫的過程中對學生說寫的句子及時評改，使不通的句子得以及時糾正，使優秀的句子及時共用；同時教師不忘捕捉時機，隨機補充語言並堅持每一節課都有目的的依託文本訓練學生聽（看）話能力……整堂課讀說寫緊密結合，以讀為基礎，以讀導寫，以寫促讀。
每天晨讀、晚讀各十分鐘，以熟讀每一篇課文為基礎，背誦優秀句段，誦讀兒歌、古詩詞；配合著課內的訓練，低中高年級分別建立詞句積累本、寫句本、小練筆、看(聽)話本、默寫本等——將課文中的好詞、好句、好段積累在詞句積累本上；將課堂中的寫句訓練的內容寫到寫句本上，一個詞至少寫三個句子；在小練筆本上仿寫課文中的句段；每節課上課前5分鐘用看（聽）話本檢驗對重點詞句的掌握，通過默寫本檢查背誦優秀篇章的情況。
教導處成立誦讀評估小組，每週進行評估、督促，使學生在閱讀課文、背誦優秀篇章、誦讀兒歌、古詩、寫句、練筆的過程中真正形成豐富的語言積澱。 這樣課上扎實訓練、課下特色作業鞏固、評估激勵三者結合，最終使學生掌握讀與寫的方法。
二、加大閱讀量，拓寬辭彙吸收管道
要發展學生的語言僅僅依靠課堂閱讀顯然不夠，因此學校根據學生的實際情況和具體需要，每天增加一節閱讀課，向學生適時推薦適合閱讀的書目。
閱讀指導課上，教師指導學生結合課內學習的閱讀方法，做讀書筆記、積累語言、運用語言等；自主閱讀課上，學生在教室裏、圖書館、電子閱覽室看教師推薦的文章或自己喜愛的書籍，摘抄優秀句段，仿寫句子、片斷或寫讀後感等等； 閱讀彙報課上，學生介紹他們在閱讀過程中讀到的好書、好文章，精彩點評，美文共賞。
影視欣賞課上，低年級看童話、動畫小故事，學著講故事；中高年級看經典名片，寫內容介紹或觀後感。每天晚上，中高年級的同學定時收看新聞聯播。在影視欣賞、時事關注的過程中實現另一種方式的“讀”與寫。
為了更有效地推動學生閱讀，我們設立畫寫句本、畫文同步、讀書筆記、閱讀積累本、手抄小報、閱讀作文等形式的閱讀課作業——低年級學生的畫寫句本根據看的拼音童話讀物、兒歌等畫圖，寫句；中年級在畫文同步本上根據閱讀內容，畫出圖畫，仿寫出小片斷；高年級在閱讀作文本上仿寫同類文章或讀後感等。低中高年級學生均在課外閱讀積累本上分別積累詞、句、段；根據閱讀內容自辦手抄小報。這些讀寫結合的作業每學期期中、期末進行兩次展評。選出在閱讀、寫作過程中表現較為突出的學生，由他們介紹閱讀寫作經驗，或由老師點評，或同學互相評價，分享優秀生的成功經驗，使學生從身邊鮮活的事例中得到激勵並獲取閱讀寫作方面的相關知識。
根據上學期統計，低年級每學期每個學生積累詞句可達1000多個，寫句子500多個；中年級平均每人閱讀10萬字，寫閱讀筆記10000字，寫畫文同步60篇；高年級平均每人閱讀15萬字，寫閱讀筆記近15000字，日記150篇，作文30篇；共辦語文手抄報12冊，英語、物理手抄報各4冊，數學實踐園4冊。許多學生還建起了自己的博客、網頁，在博客、網頁上書寫著自己的快樂生活。
現在，學生們已養成了勤讀書、勤動口、勤練筆的好習慣：學生把讀書當成了一種習慣，主動閱讀各類書籍，主動的把看到的、想到的變成自己的語言表達出來，看到什麼就說、寫什麼，想到什麼就寫什麼……例如這次四川汶川大地震發生以後，學生在當天晚上就通過新聞獲知了當時的一切。第二天教師就引導學生書寫感受，抒發對汶川同胞的關切之情。學生在黑板上和日記中寫到：“我的心已飛到四川，他們的生命牽動著我的心，我的確想飛到那裏去救災，哪怕救出一個生命。”“……面對四川發生的災難，我們的心情同樣的難過。……在那黑暗的廢墟下，有一群奄奄一息的同胞們正在奮力掙扎，希望看到一絲生命的光線從縫隙中照射。患難見真情。在這麼大的災難面前，我們看到了人間真情的一幕，數不清的財與物匯成愛的源泉，湧向四川地區…”學生們還製作祝願卡，表達對災區人民的關愛與祝福。
三、擴大學生語言交流的半徑，提高學生語言溝通能力
由於聽力障礙，學生對於口語交流普遍存在畏難情緒和自卑心理，因此我們將解決學生的心理問題，貫穿於整個口語教學始終，盡可能為他們構建一個學校、家庭、社會一體的語言環境。 在正常教學的基礎上，學校廣泛開展口語交流活動，使學生在活動中增強自信，消除口語表達的自卑心理，激發其運用口語表達的熱情。
課堂上創設口語交流的模擬平臺 教師和學生模仿生活場景，自編自演生活短劇，在笑聲中同娛同樂，在快樂中接近生活。對詩會、故事會、說句子比賽、成語擂臺賽、課本劇表演等等，為學生創設了更多的口語交流的場景。
校園裏搭建口語交流的舞臺 校園裏的櫥窗、宣傳欄、小樹的介紹板上都體現著口語教學的精神；語訓教室和常規教室的黑板報、牆壁、儲物櫃等成了口語教學的載體；“每日一句”、“讀一讀”、“寫一寫”、“積累運用”、“讀讀背背”“今天我來說”等欄目有效地啟動了教室環境，使之由靜變動，為學生提供了一個動態的語言展示的場景。 體育比賽、兒童遊戲、文藝演出、主題班會等為學生創建了豐富多彩的習得語言的機會。
食堂裏的師傅、負責維修的工人也把與學生進行口語交流當作自己的義務和責任，教職員工用口語與學生們交流已漸成習慣。
學校與家長共育 學校加強了與家長的溝通交流，定期召開家長會，系統指導語訓知識、家教知識等；建立家校語言溝通手冊，合力輔導學生；設立家長開放日，請家長參與教學督導，促進我們教學品質的提高。
創造接近主流社會的語言環境 帶領學生走出校門，到超市購物，去花園賞春，在勞動中體驗……使學生融入生活中學習，在生活實踐中學語言，用語言。與附近的社區及煙臺的幾所高校建立互助友誼關係，請進來，走出去。推出口語教學開放日，請校外人士觀摩指導。創造機會使學生參與社區活動，鼓勵他們與健全人直接交流，增強口語交流的意識和融入主流社會的信心。
幾點體會
1、聽障學生口語教學要從嬰幼兒抓起，這樣會起到事半功倍的效果。2002年，我校被香港英華漁人協會確定為實驗學校，在聽障兒童學前語訓方面得到了很多的幫助和啟發。充分運用助聽器等輔助設備，幫助聽障兒童在形成語言的最佳年齡段學習口語，效果非常明顯。現在，他們的心理非常健康，口語表述也比較清晰。
2、學生口語表達不存在能和不能的問題，每個學生的內心世界都是一個寶庫，重要的在於潛能的開發。雖然學生語言水準較之普通學生低，但通過良好的教育，差距是可以縮小的，至少在聾生的讀寫問題上是這樣。所以發展聾孩子的語言能力一定要讀、說、寫有機結合，課內、課外結合，多說、多寫、多交流。
3、口語教學沒有捷徑可走。口語教學歷史很長，但指導學生發音的方法基本上都是承繼前人的一些經驗，沒有很大的改變，都需要教師付出更多的愛心、耐心。學生語言發展的每一點進步，都需要教師反復指導，甚至是囉嗦。
4、口語教學不能揠苗助長。要尊重學生的實際情況，不能過分追求語音的標準和表達的準確，否則會影響學生口語表達的意願，給學生造成陰影，甚至產生自卑心理。 我們始終堅信：對於每個具體的聾生而言，適合的就是最好的。
主講人 :
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主講人 王正 校長
現職： 蘭州市盲聾啞學校校長、 中國教育學會特殊教育分會聾教育專業委員會委員 專長：聾教育。 |
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全面提升聾生語言能力，不斷拓寬聾生發展空間
蘭州市盲聾啞學校 王正校長
語言教學是聾兒早期康復的主要任務，培養聾生的語言能力，拓寬聾生的發展空間，是我校多年來的主要教育目標。蘭州市盲聾啞學校地處西部經濟欠發達地區，現有聾生278名，大部分來自省內邊遠地區和少數民族地區，學生的語言能力普遍很差， 90%的新生入校前沒有接受過任何形式的學前教育和語言訓練，家長大多數是文盲或半文盲，家庭教育環境極差，孩子入校時已錯失了早期干預的最佳時期。且大多數孩子在心理狀態上表現為性格孤僻、膽怯、自卑，缺乏學習語言的基礎和環境，缺乏與人交往的能力，缺乏基本的學習意識。
一、目標的確立
怎樣對這些錯失了語言發展關鍵期的學齡孩子進行語言發展的訓練和搶救工作，對我們我們來說既是困惑的問題，也是巨大的挑戰。 針對我校語言教育發展的困惑，我們在開拓聾校教學手段多元化，全面實施聾生聽力和語言發展方面作了一些探索。
我們在多年實踐的基礎上，於2005年底，在小學低、中年段確立了《錯失早期干預的聾生語言訓練實探》和《關於聾生小學階段語言發展的研究》兩個教研課題，由具體承擔相關學科教學的教師全員參與課題的研究，並向省市兩極教科所申報，得以批准立項並確立為蘭州市“十一五”重點課題和甘肅省“十一五”規劃課題。這兩個課題旨在研究錯失早期干預的聾生在低、中年段語言訓練及發展語言、智力、情感、思維等方面的方法、途徑和規律，以促使學生語言的形成和發展，進而達到整體素質的全面提升。
二、艱難的探索和研究 課題的實施過程是艱難的，我們主要做抓了一下工作：
1、積極創造條件，創設語言發展的外部環境 我們充分利用學校已有的聽力檢測設備、無線調頻助聽設備，啟音、啟聰博士和導航系統，聽力檢測室、聽覺言語訓練室等設施設備開展語言訓練，建立了學生語言發展的個人檔案；利用校園網、西部特教網、電子閱覽室為學生提供網上閱讀、學習語言的條件，為聾生語言發展創設了硬體環境。 我們以全國資訊技術實驗學校為基礎，以課題的實施和研究為動力，制定了《語訓工作配套辦法》《課題管理辦法》等。
為了提高教師專業素養，加強師資隊伍建設，學校組織了多種形式的培訓，僅課題組成員先後有30人次赴上海、香港等地參觀學習、參加專業培訓。校內每學期對教師進行一次內容明確、針對性強的全員培訓和專題研討會，提高教師的專業素養，為語言教學提供了師資保障。 在形成硬體條件的同時，我們在小學階段按學生聽力受損程度分班，在每個年段分聽力語訓班和雙語教學班，並提出不同的要求和實施辦法。在語訓班加強口語教學和聽力語言訓練，在雙語教學班則側重于學生看話、手語表達及書面語的訓練，通過不同的訓練方式和途徑，達到聾生語言的發展。
2、以課堂教學為載體，拓寬語言發展的途徑
（1）營造氛圍，培養興趣，激發動機 長期的自我封閉，使學生入校時表現得非常膽小。為了給聾生創造開發語言和形成語言的條件，學校從領導到教職員工，都非常關心體貼他們，通過心與心的交流，幫助孩子們克服膽怯的心理。老師們在課堂教學中充分利用實物演示、多媒體課件輔助、遊戲教學以及角色扮演等多種方法，引導學生建立起語言表達的信心，創設一個輕鬆愉悅的氛圍，使學生想說、敢說、能說、會說，並在快樂中獲得知識，體驗成功的喜悅，從而激發出對語言的真正需要，產生主動學習語言動力。
（2）抓住課堂主陣地，人人重視 課堂教學是聾生學習語言的主陣地。在教學中，教師引導學生以口語為主，合理運用手指語、手勢語和書面語來促進語言的發展。比如口語教學，我們在低年級一貫堅持唇舌操、發音訓練、呼吸訓練，以便發音器官靈活、協調地運動，同時注重口型與舌位，利用聾生的視覺和觸覺去感覺聲音，訓練聾生的“看話”能力，利用“看、聽、摸”的學習方式使聾生能模仿語訓者的發言，學會拼讀字、詞、句，循序漸進地使聾生獲得口語能力。 在語文教學中，針對不同的年級分別側重語音、辭彙、句子，句群的教學。聾童對句子的理解和掌握是形成和發展語言的重要基礎，是掌握語言的關鍵所在。只掌握了發音和字詞還不能算掌握了語言，只有能理解句子並運用句子來表達完整的思想，才算是掌握了語言。我們從句子的理解、積累和運用入手，進行科學、合理的訓練，提高學生的說句、用句能力。我們還加強了每日寫話訓練，從一年級第二學期起要求聾生進行寫話練習。中年級學生加強寫日記指導，教師堅持每日面批；高年級通過作文寫作來提高語言能力。 在數學教學中，要求教師注重培養學生“動口說”的能力。對數學教材中一些文字類的口訣、概念、法則、解題步驟、計算公式等，要求學生在理解的基礎上能夠儘量用準確的語言表達出來，學會分析、解決問題，發展邏輯思維能力。這樣，學生可以更好地理解和掌握知識技能，同時鞏固和發展了所學到的語言。 律動課，教師給學生講動作要領、講音樂歌詞，指導學生說練結合。各學科教師根據學科特點，挖掘語言教學的潛力，盡可能創造條件，多設問、鼓勵學生多提問，在問答中發展語言、發展思維，達到理解、掌握、應用。 背誦對聾生來說是十分困難的，遺忘率高，然而背誦又是語言積累的重要方法，必須加強。教師在教學中，針對聾生的特點，以默寫為主要形式，加強閱讀，強化理解，做到理解----復述----背誦----默寫----鞏固，遵循記憶曲線規律，不斷復習，最終達到會背。
（3）強化在運用中學習語言，“語言的真正目的在於交往，而聾兒學習交往就不能不借助周圍環境中發生的自然情景，就不能不大量地接觸語言。”因此，我們在教學中，針對聾兒語言學習和思維發展的特點，結合圖片、模型、實物等及教師通過自己的語調、眼神、手勢等，調動學生的各種感官，引導他們的積極思維，提高其學習的主動性、積極性，鼓勵他們多想、多問。我們的教學策略主要有：
方法一：創設“文化校園”。我們在教室的四周或角落佈置出各種場景，如：小超市、蔬菜、瓜果角落、文化用品角落等等，讓學生練習說話、造句、寫詞寫句寫短文；把學過的詞語寫成卡片，大字課文等張貼在教室裏，讓學生常說常背常溫習；在校園走廊、教室的牆壁上張貼名人名言、好文佳句以及師生自己的作品，使學生時時處處感受到語言的存在，在潛移默化中逐步發展語言；利用學校標本室，提供學生觀察、瞭解、表述各類動植物的形象、習性、特點等。
方法二：提倡生活教育。借助學生熟悉的生活事物，編寫日常用語，豐富學生語言環境，設計情景對話訓練。提高聽(看)話的能力。鼓勵學生與他人採用筆談形式交往，逐步提高學生的書面語能力，理解和運用句子的能力，展開想像，拓展思維。如我們在教學中給聾兒創設了“人人都做家庭小主人”的真實場景，讓孩子們自然地學會說 一些日常用語。我們還開設了“熱愛蘭州”的體驗課，把蘭州的牛肉麵、羊皮筏子、水車等這些孩子們身邊熟悉的事物展現出來，讓他們“隨心所欲”地組詞造句，課堂氣氛非常活躍，孩子們表現出了極大地“說”的欲望。
方法三：學會積累。每個學生都有一本小寶典，把重點的詞語、句子、公式、步驟都一點一滴積累下來，不斷豐富聾生的辭彙量。 方法四：開展豐富多彩的興趣活動發展學生語言能力，不少老師開辦了“拼音讀物閱讀”、“影視簡述”、“我和拼音做朋友”、“小小故事家”、“趣味數學遊戲”、“好詞好句摘抄”等興趣小組。課外閱讀是聾生的難點，因此為聾生選擇合適的閱讀材料和進行閱讀的指導就顯得十分重要。我們根據聾生的特點，結合所學習的課文，選擇與他們的知識水準，閱讀興趣相一致的內容進行課外閱讀指導，低年級同學閱讀小學生拼音讀物，中年級同學閱讀故事作文等書籍，高年級同學可以在圖書室借閱童話故事，科幻小說，還可以在網上閱讀，這些有效地提高了聾生的閱讀興趣，加強了語言材料的積累。我們還組織春遊、秋遊、掃墓、詩歌朗誦、作文競賽、藝術節等形式多樣的各類競賽和遊覽活動，在生活實踐中促進語言的發展。我校學生自己創刊的校內讀物《心語》，刊登的都是學生自己的作文，深受學生的喜愛。
（4）群訓和個訓相結合。學校在語訓班配備了無線調頻助聽設備，要求各科教師注重語言的訓練，並加大訓練的強度。我們在一至三年級開設個訓課，配備了4名兼職個訓教師，每天安排1小時時間對他們進行強化口語訓練，並做好個案追蹤研究、階段評估，同時運用啟音、啟聰博士、導航系統等設備和軟體提高效率，擴大教學範圍。我校兩名重度耳聾學生經過訓練，口語能力、書面語水準都得到很大提高，申請殘聯資助後進行了電子耳蝸移植，已進入普校就讀。
（5）通過家長培訓求得家長的配合 形成和發展聾生的語言，需要學校教育和家庭教育的密切配合。家庭訓練應該是學校語言康復訓練的補充形式。但我校多數聾生家庭由於受到其家庭成員知識水準等因素的影響普遍對聾生家庭語言訓練重視不足，因而不能有效地幫助孩子在家庭生活中積累語言、運用語言，更不能很好地鞏固學校語言訓練的成果。針對這種現象，我們通過家長會等形式開展了家長語訓知識培訓，從簡單的理論入手，進行指導，教給家長一些具體的簡便易行的語訓技巧和方法，發揮和調動家長的積極性和主動性，從而形成了家庭語言學習和家庭手語訓練的模式，通過家長培訓班，讓家長充分認識到現代教育技術與口語教育在聾校教育中的作用，組織宣傳助聽儀器的使用、維護方法，與家長交流資訊技術的家教心得和技巧，加強家長與老師的合作教育。寒暑假都要安排一定數量的實踐作業，讓家長指導學生在實踐中練習運用。
課題的開展，激發了學生積極學習語言的意識和行為，也改善了學生的精神狀態和心理狀態，為學生順利融入主流社會打下了基礎。課題研究，也使教師增強了改革、創新、研究的意識。當前，這兩個課題正在第二階段的運行中。我們期望能夠通過課題研究，解決我校在聾生語言發展教學中的困惑和問題，也期望通過這次海峽兩岸的交流，學到臺灣同胞在語言溝通和交流方面的先進經驗和做法，以加快我校聾生語言發展的進程。
2008年4月於中國蘭州
主講人 :
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主講人 王偉忠 校長 現職：武漢市第二聾校副校長
中國教育學會特殊教育分會聾教育專業委員會委員 經歷：榮獲“湖北省模範教師、洪山區名師”等榮譽稱號 專長：聾校教學管理 |
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努力實踐“為了聾生的明天”的理念
武漢市第二聾校 王偉忠副校長
武漢市第二聾校多年來本著“一切為了學生”的原則，著力于“發展學生的語言”和“職業高中教育”等實踐和研究，逐漸形成了“語言康復”、“職業教育”、“體藝特長”等辦學特色。
“為了聾生的明天”，我們今天必須把“發展學生的語言”作為培養學生綜合素質的重要內容來抓實做好，我們認為，發展學生的語言，是使聾生不斷形成和提高綜合素質和能力的基礎，是使聾生將來能平等參與社會、良好地與社會共融的必須。早在1988年，我校就創辦了聽力語言康復中心。多年來，堅持開展聽力語言康復和“隨班就讀”工作的實踐和研究，先後收訓聾童200餘名，使其中57名康復效果良好的聾童回到普通學校隨班就讀，與正常少年兒童一起相互學習，平等共融，健康成長。我們成功地開展了“聽覺障礙兒童康復後隨班就讀試驗”和“聽殘學生隨班就讀學習品質的評估研究”兩項課題的實踐研究，並在 “第六屆亞太地區耳聾學術會議”和南京”21世紀中國聾教育改革和發展研討會”上交流了聾兒聽力語言康復和隨班就讀工作經驗,受到有關領導和專家們的高度評價。
與此同時，我們在校內各學科課堂教學中，堅持積極探索“以口語為主，手語、看話、板書和現代資訊技術手段等為輔”的教學方法，以發展學生的綜合語言能力。我們經驗和作法主要是抓好二個相關方面的工作：一是為學生做好聽力技術服務，使學生實現良好的聽力補償。為學生做好聽力技術服務工作，使學生實現良好的聽力補償是“發展學生語言”的重要前提。學校堅持認真為每一個學生作好聽力檢測、助聽器驗配、維修、製作耳模等服務工作。使學生助聽器的配戴率保持在一個較高的比例上。二是豐富學生的視覺語言資訊，為學生理解掌握口語提供表像和文字等依託，使學生迅速準確處理語言資訊，在這一過程中，學習和發展語言。多年來，我校老師們在課堂教學中堅持規範使用口語，也使用手語，且大量地精心製作幻燈片、投影片、電腦課件等，運用直觀教具和現代資訊技術手段，為學生提供豐富的、多種形式的語言資訊，有效地提高了教學品質，提高了學生綜合語言能力。
在此基礎上，我們還開展了口語教學實驗班的工作。如現在的初二（2）班是我們進行了七年多教學實驗的口語教學實驗班。現在這個班的學生的語言能力、學習成績、體藝技能等各方面綜合素質明顯優於另一個平行班。學校多次在該班舉行公開課，不斷研究、推廣實驗班的成績和作法。我們還打破口語教學重在學前和小學階段的作法，在高中年級組建了另一個口語教學班，實踐證明實施口語教學對聾高中學生學習學科知識有著十分明顯的促進作用，這個班學生的包括語言能力在內的綜合素質呈現出了令人可喜的發展，為他們繼續升學和踏入社會打下了良好的基礎（該班約95%的學生考入高等院校）。 2008年4月11日
合影留念
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