模範聽障教育教師評選

　

　

　
教師姓名 : 廖玉滿

服務單位 : 台中啟聰學校

最高學歷 : 日本橫濱大學特殊教育研究所

教學級別 : 高中

啟聰年資 : 7.5年

優良事蹟 :
1. 教育部90年度優良特殊教育人員獎台(90)特教字第90022557號
2. 91年度推行輔導工作成績卓著特獎 91中輔字第030號
3. 2004第五屆講義power教師入圍獎 93年9月11日
作品主題 : 落實IEP提昇學習輔導功能

特殊教育學生因其身心特質和學習需求的殊異性比一般學生來得大，所以個別化教育一直是特殊教育重要的核心精神，而個別化教育計畫或個別化教育方案（IEP）則被視為是落實個別化教育進而確保身心障礙學生教育品質的重要保證。我國在民國七十三年公布的特殊教育法中雖然宣示「特殊教育之課程、教材及教法，應保持彈性，適合學生身心特質與需要」，「特殊教育之設施，以適合個別化教學為原則」，在民國八十六年新修訂的特殊教育法中公布後，新的特殊教育法第二十七條明定「各級學校要對每位身心障礙學生擬定個別化教育計畫」，並在施行細則中詳細規定其內容、參與人員及擬定的時間，正式將個別化教育計畫由一般的教育名詞變成法律上的用語，從此身心障礙學生都可以擁有一份為滿足其特殊教育需求而擬定的個別化教育計畫；老師及相關專業人員則必須為每一位身心障礙學生擬定個別化教育計畫；而父母也有權參與子女個別化教育計畫的擬定。

　

對特殊教育的觀感 :

特殊教育之規劃與發展是一個國家教育進步與成長之重要參考依據，也是一個國家社會發展與人權保障之重要指標。人人都有教育之可能與接受教育之權利，透過教育以發展個人潛能，著重其所能而非所不能，因此身心障礙教育應給予學生最小限制環境，追求最大發展機會；身心障礙教育是教育治療而不是補救教學，透過教育治療開展身心障礙學生之能力，藉助有限的教育治療來促進身心障礙學生無限的能力發展（羅清水，民94）。

　
心路歷程 :

目前外界對於現階段本校聽障學生巡迴輔導工作，並普遍存有訪視服務次數太少、迫切需要難以立即滿足，輔導未能持續、服務無法落實之憾！在現有體制未臻完備及巡迴輔導教師專業知能尚待加強的「蜻蜓點水」式的服務中，目前國立台中啟聰學校高中職聽障學生巡迴輔導工作的實施困境有以下六點：
(1) 輔導區域遼闊、人力不足，影響巡輔品質。九十三學年度輔導區域為台北縣等十二縣市學校計115校338名學生，編制六位巡迴輔導教師，舟車勞頓之外，更須彙整最新相關資訊，以提供相關人員參考之用，並就個案需求，以電話、書信、傳真、電子郵件等方式，提供立即性服務；對於普遍性問題，則以座談會、專題研討等方式提供建議。若以一名聽障學生而言，服務對象至少三人，即學生本人、學生家長和學校老師等一併計入，則有將近1,014人的服務對象，短短數月的巡迴輔導，實難做到每週一次的實地訪視。
(2) 巡迴輔導教師專業知能不足，無法事事專精。面對個案的任何需求，巡迴輔導教師在最新相關資訊的掌握、助聽器與聽力檢查、聽能口語訓練，讓唇（話）訓練、聽障教學與輔導知能、資源教室的設置等方面，都有再求專精的必要，不足以提供全方位、深入的服務。
(3) 特殊與複雜的個案問題，使輔導更棘手。由普通班高中職聽障學生常見的諸多困擾中，可發現每一個案問題皆有其鮮明的特殊性，且與個案是否具備良好的口語溝通能力與社交技巧、學習動機是否強烈、支援系統是否緊密相聯等學校適應重要條件有極大相關，更與其早期經驗與所處環境互為影響，此等盤根錯節的問題，絕非編制六位巡迴輔導教師所能因應。
(4) 輔導角色難以定位，巡迴輔導工作難以推展。在面對不同個案的不同需求時，巡迴輔導工作常陷入個案輔導的實施或輔導策略的建議兩難之境。對於學生的困擾縱能充分掌握，但囿於巡迴輔導人力不足、訪視時間有限及輔導區域遼闊等，常無法提供適時的協助；若針對相關師長或家長提出策略建言，又恐受限於執行者之專業知能、對聽障學生之認知與接納度的差異，或經費不足等因素，輔導常無法持續貫徹！
(5) 學校及家庭的配合不力，輔導成效不彰。對於複雜的個案問題，唯有專業、熱忱的團隊合作，堅持且切實執行，才得以竟其功。然而巡迴輔導工作常發現由於家長參與力低、學校限於人力、經費、時間，及啟聰教育輔導之知能不足等原因，在聽障學生的日常關照、助聽器的配戴，補救教學的實施，甚或相關資訊的傳遞，升學報名表之填寫等未能配合，而導致執行效果不彰的情形，更有少數學校因為對聽障學生或融合教育的認知不足，導致接納度不高的情形。
(6) 支授系統的聯結與分工，未臻完備。校內外人力、物力資源的交流互惠與密切聯繁，可使聽障學生的巡迥輔導工作事半功倍，由八十七學年度第一學期國立台中啟聰學校試辦的社會資源服務人員介入巡導工作獲得多方肯定可見一般。然而，在身心障礙學生特殊甄試、障礙福利與法規、職業輔導等方面相關機構的聯繫及相關會議的參與，及與全國大專院校特教系、聽障團體等訊息傳達上，仍有待巡迴輔導教師的推動與協調，以免造成資源浪費之撼。

　
　

　　

	教師姓名 : 廖玉滿服務單位 : 台中啟聰學校最高學歷 : 日本橫濱大學特殊教育研究所教學級別 : 高中啟聰年資 : 7.5年優良事蹟 :
	1. 教育部90年度優良特殊教育人員獎台(90)特教字第90022557號 2. 91年度推行輔導工作成績卓著特獎 91中輔字第030號 3. 2004第五屆講義power教師入圍獎 93年9月11日
	作品主題 : 落實IEP提昇學習輔導功能
	特殊教育學生因其身心特質和學習需求的殊異性比一般學生來得大，所以個別化教育一直是特殊教育重要的核心精神，而個別化教育計畫或個別化教育方案（IEP）則被視為是落實個別化教育進而確保身心障礙學生教育品質的重要保證。我國在民國七十三年公布的特殊教育法中雖然宣示「特殊教育之課程、教材及教法，應保持彈性，適合學生身心特質與需要」，「特殊教育之設施，以適合個別化教學為原則」，在民國八十六年新修訂的特殊教育法中公布後，新的特殊教育法第二十七條明定「各級學校要對每位身心障礙學生擬定個別化教育計畫」，並在施行細則中詳細規定其內容、參與人員及擬定的時間，正式將個別化教育計畫由一般的教育名詞變成法律上的用語，從此身心障礙學生都可以擁有一份為滿足其特殊教育需求而擬定的個別化教育計畫；老師及相關專業人員則必須為每一位身心障礙學生擬定個別化教育計畫；而父母也有權參與子女個別化教育計畫的擬定。

	對特殊教育的觀感 :
	特殊教育之規劃與發展是一個國家教育進步與成長之重要參考依據，也是一個國家社會發展與人權保障之重要指標。人人都有教育之可能與接受教育之權利，透過教育以發展個人潛能，著重其所能而非所不能，因此身心障礙教育應給予學生最小限制環境，追求最大發展機會；身心障礙教育是教育治療而不是補救教學，透過教育治療開展身心障礙學生之能力，藉助有限的教育治療來促進身心障礙學生無限的能力發展（羅清水，民94）。
	心路歷程 :
目前外界對於現階段本校聽障學生巡迴輔導工作，並普遍存有訪視服務次數太少、迫切需要難以立即滿足，輔導未能持續、服務無法落實之憾！在現有體制未臻完備及巡迴輔導教師專業知能尚待加強的「蜻蜓點水」式的服務中，目前國立台中啟聰學校高中職聽障學生巡迴輔導工作的實施困境有以下六點： (1) 輔導區域遼闊、人力不足，影響巡輔品質。九十三學年度輔導區域為台北縣等十二縣市學校計115校338名學生，編制六位巡迴輔導教師，舟車勞頓之外，更須彙整最新相關資訊，以提供相關人員參考之用，並就個案需求，以電話、書信、傳真、電子郵件等方式，提供立即性服務；對於普遍性問題，則以座談會、專題研討等方式提供建議。若以一名聽障學生而言，服務對象至少三人，即學生本人、學生家長和學校老師等一併計入，則有將近1,014人的服務對象，短短數月的巡迴輔導，實難做到每週一次的實地訪視。 (2) 巡迴輔導教師專業知能不足，無法事事專精。面對個案的任何需求，巡迴輔導教師在最新相關資訊的掌握、助聽器與聽力檢查、聽能口語訓練，讓唇（話）訓練、聽障教學與輔導知能、資源教室的設置等方面，都有再求專精的必要，不足以提供全方位、深入的服務。 (3) 特殊與複雜的個案問題，使輔導更棘手。由普通班高中職聽障學生常見的諸多困擾中，可發現每一個案問題皆有其鮮明的特殊性，且與個案是否具備良好的口語溝通能力與社交技巧、學習動機是否強烈、支援系統是否緊密相聯等學校適應重要條件有極大相關，更與其早期經驗與所處環境互為影響，此等盤根錯節的問題，絕非編制六位巡迴輔導教師所能因應。 (4) 輔導角色難以定位，巡迴輔導工作難以推展。在面對不同個案的不同需求時，巡迴輔導工作常陷入個案輔導的實施或輔導策略的建議兩難之境。對於學生的困擾縱能充分掌握，但囿於巡迴輔導人力不足、訪視時間有限及輔導區域遼闊等，常無法提供適時的協助；若針對相關師長或家長提出策略建言，又恐受限於執行者之專業知能、對聽障學生之認知與接納度的差異，或經費不足等因素，輔導常無法持續貫徹！ (5) 學校及家庭的配合不力，輔導成效不彰。對於複雜的個案問題，唯有專業、熱忱的團隊合作，堅持且切實執行，才得以竟其功。然而巡迴輔導工作常發現由於家長參與力低、學校限於人力、經費、時間，及啟聰教育輔導之知能不足等原因，在聽障學生的日常關照、助聽器的配戴，補救教學的實施，甚或相關資訊的傳遞，升學報名表之填寫等未能配合，而導致執行效果不彰的情形，更有少數學校因為對聽障學生或融合教育的認知不足，導致接納度不高的情形。 (6) 支授系統的聯結與分工，未臻完備。校內外人力、物力資源的交流互惠與密切聯繁，可使聽障學生的巡迥輔導工作事半功倍，由八十七學年度第一學期國立台中啟聰學校試辦的社會資源服務人員介入巡導工作獲得多方肯定可見一般。然而，在身心障礙學生特殊甄試、障礙福利與法規、職業輔導等方面相關機構的聯繫及相關會議的參與，及與全國大專院校特教系、聽障團體等訊息傳達上，仍有待巡迴輔導教師的推動與協調，以免造成資源浪費之撼。