教師姓名 : 陳美伶   服務單位 : 婦聯聽障文教基金會   最高學歷 : 實踐家專 兒童保育科   教學級別 : 學前   啟聰年資 : 33年   優良事蹟 :
	1. 民國94年榮獲婦聯聽障文教基金會優良資深教師表揚並受贈獎章獎狀 2. 為台灣學齡前啟聰早療教育先驅者之一。 3. 作育英才無數，學生不論在學科或術科成就均有優異表現。 4. 曾為北市聲輝會訊專欄撰稿。 5. 參與國立台灣師範大學計畫之國科會專題研究:聽語復健編序教材之發展。 6. 參與中原大學特教中心編輯之聽障兒童輔導手冊。
	作品主題 : 團體班的一天
	時間：新學期第二堂課 成員：四位學齡前重度聽損兒童+班級老師陳美伶 在這新成立的班級中，由於孩子的個別差異，因此老師先以能力在中間程度的孩子為基礎設計教學內容，再依個別差異調整個別教學目標。在課程中，老師給孩子的鼓勵是建立他們學習信心的重要因素。 影片中的課程內容主要包括：認知能力的觀察評估與發展、語言發展、聽能訓練、團體互動技巧和禮儀學習，以及良好同儕關係的建立。課程中大部分的學習目標均以遊戲方式進行。
	對特殊教育的觀感 :
	特殊教育對於有特殊需求的孩子是有必需性的。單純聽力損失的孩子，只要早期發現，配帶合適的輔具，並接受早期特殊療育，其發展仍可與一般正常兒童相當。
	心路歷程 :
民國61年時，因著一個機緣，我進入了惠美聽力語言訓練中心，教導聽損兒童學習說話，當時訓練中心所招收的對象是3至6歲的 聽損兒童。由於聽損早療風氣未開，資源有限，所以我們常會對新生家長說，孩子還小，等他到三歲坐得住時再來，於是錯失了孩子 學習說話的黃金時期。 當時中心大部分的孩子聽損程度都是極重度，需要老師投入更多的心血來教導，但輔具科技的發展以及選配技 術未如現今發達，且教學方法也較偏重視覺學習，所以教導孩子更為辛苦。但是每位老師都兢兢業業，很努力地、一點點地引導孩子 ，而家長也相當認真，依著老師的指導，一步一步用心地幫孩子複習、再複習。雖然客觀環境十分艱難，但由於老師和家長的努力和 堅持，許多孩子的學習表現常讓大家感到欣慰。 教導孩子正向思考、快樂學習、負責任、有自信心，一直是我的教學原則，也是我從 事聽損教學工作33年來，一直努力的目標。今天僅就教學理念提供一捲團體班教學錄影帶作為參考。          在影片中的團體班課程主要包括：認知發展、語言表達以及運用遊戲學習如何融入團體生活；藉由角色扮演來學習互動技巧、加 強禮儀以及學習與同儕建立良好互動。團體班是小組教學，班上孩子們之間的程度，多多少少會有些差異。老師設計教學內容時，大 多是以能力在中間程度的孩子為基準，再依教學目標增減內容。在團體班課程中，老師給孩子的鼓勵是建立他們學習信心的重要因素 。 在教學活動中，我強調非直接的輸入教學才能幫助孩子將課堂中學到的知識應用在生活當中。此外，老師引導孩子專注的技巧是孩 子是否可達到學習成效的重要關鍵。例如，如何運用孩子有興趣的活動先吸引孩子的注意力，再將孩子引導至老師所要帶領的情境中 進行觀察互動與討論，進而達到學習目標。看著孩子在自己設計的活動當中熱烈的反應、回饋，是身為人師的獲得最大滿足的時刻， 也是我常保童心的最佳秘方！          除了教學目標以外，團體班中孩子的行為問題，也是我所重視的。若在活動進行中，有孩子行為脫離主題，甚至影響其他孩子上 課時，忽略不好的行為而正增強所期待的良好行為是我常使用的行為規範策略通常會。鼓勵一個孩子的優良行為表現，藉此刺激其他 孩子的榮譽心，往往可將孩子注意力以及學習情緒引入教學活動目標。有時，孩子脫序的情緒不是在一兩堂課中就可解除，因此我必 須針對子己的教育做反省，告訴自己給孩子多一點時間與鼓勵。 我在意孩子是否快樂學習，也在意孩子是否有解決問題的能力，我擔 心孩子對父母的依賴過多，因此給孩子更多的情境教學，是我幾年來極為注重的課程內容。所謂情境教學即是以生活情境引導孩子學 習為什麼、該怎麼做、如何處理，並且從中學習到解決問題的能力、溝通技巧以及人際互動。我想這就是最真實生活教育！          我想只要老師對聽損兒童多一點愛心、多一點耐心、多一點鼓勵、給孩子多一點時間，孩子便能逐漸主動思考、勇於表達，並且 快樂的學習，自信心也就能由此建立了。每次看到孩子帶著自信心的笑容，展翅邁向另一個學習階段時，所有一切的辛苦都是值得的！